Departamento de Ciencias

Un Proyecto de Ciencias es una forma en que un estudiante puede llevar a cabo una investigación de manera similar a como lo haría un investigador real en un laboratorio auténtico. Es una investigación iniciada por un estudiante y llevada a cabo a través de todos los pasos adecuados para responder a una pregunta original.

Un Proyecto de Ciencias NO es…

UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: Un trabajo de investigación es una parte importante de un Proyecto de Ciencias. El trabajo de investigación explicará lo que se conoce actualmente sobre el tema de su investigación. Podría denominarse «Información de Antecedentes». Sin embargo, el trabajo de investigación no es suficiente. En ocasiones, un estudiante presentará un proyecto que no es más que una muestra de investigación. El título podría ser «¿Qué hace que se formen los volcanes?» Toda la información que encontraron en su investigación se presentará junto con maravillosas ilustraciones y/o un modelo. Este NO es un buen ejemplo de un Proyecto de Ciencias.

UN MODELO: Un modelo puede o no ser parte de su Proyecto de Ciencias, pero al igual que el trabajo de investigación, no es suficiente. Hay muchos modelos maravillosos disponibles en las tiendas. Incluso podría hacer su propio modelo de algo natural (el sistema solar) o artificial (una planta de energía nuclear), pero ninguno de estos constituiría un buen Proyecto de Ciencias.

UNA EXHIBICIÓN DE TECNOLOGÍA: Se puede aprender bastante construyendo un láser o una computadora funcional, pero nuevamente, simplemente construir una pieza de tecnología y escribir sobre lo que hizo no es un buen Proyecto de Ciencias.

UNA DEMOSTRACIÓN CIENTÍFICA: La mayoría de los libros de experimentos científicos son recursos muy pobres para Proyectos de Ciencias. Estos libros están llenos de experimentos que se pueden realizar fácilmente en el hogar con objetos comunes. Los experimentos están destinados a ilustrar ciertos principios científicos y puede que aprenda algo realizándolos, pero no son investigaciones científicas verdaderas y, por lo tanto, no constituyen buenos Proyectos de Ciencias.

PRUEBAS DE CONSUMO: Si bien la investigación de consumo y la investigación científica comparten muchas de las mismas habilidades de proceso, es una buena idea evitar un Proyecto de Ciencias con un tema como «¿Cuál es la mejor marca de toallas de papel?» (Y no, no mejora si reemplaza las palabras «Toallas de papel» con «Detergente para ropa», «Jabón para lavar platos» o cualquier otro producto).

Lista de Verificación del Proyecto de Ciencias

A continuación se presenta una lista de los pasos que debe seguir para completar su proyecto de ciencias. Utilice el enlace en la parte inferior de esta página para imprimir la lista de verificación. Puede usarla para realizar un seguimiento de su progreso.

• Comience su Registro del Proyecto.
• Formule su Pregunta.
• Complete su Investigación.
• Genere su Hipótesis.
• Diseñe su experimento.
• Complete y firme su Documento de Protocolo.
• Realice su Experimento.. Inicie sesión/Regístrese en Scienteer.
• Prepare su Presentación Oral.
• Complete su Informe.
• Prepare su Tablero de Exhibición.. Prepare su Presentación en PowerPoint/Google Slides.
• Grabe su presentación oral sobre su presentación de PowerPoint/Google (punto adicional)

Información para progenitores

El propósito de un proyecto científico

Un proyecto científico es una forma en que un estudiante puede llevar a cabo una investigación de manera similar a como lo haría un investigador real en un laboratorio auténtico. Cada paso del método científico tiene el potencial de enseñar una lección valiosa a un estudiante. A continuación, se presenta una lista de los pasos del método científico y cuáles son los beneficios potenciales para los estudiantes en cada paso.

PREGUNTA: Los niños poseen una habilidad natural para formular preguntas inquisitivas. Lamentablemente, no ponemos suficiente énfasis en las preguntas de los estudiantes. El currículo escolar tiene su propio conjunto de preguntas con las que debemos ocuparnos y queda poco tiempo para las preguntas de los niños. Un proyecto científico es una oportunidad para dar voz a las preguntas de los niños y otorgarles una sensación de poder cuando son capaces de responder sus propias interrogantes.

HIPÓTESIS: A menudo solicitamos a los estudiantes que predigan el resultado de alguna situación en un laboratorio de aula. No obstante, no es frecuente que les pidamos formular una hipótesis sobre algo muy complejo. La situación es diferente, sin embargo, cuando se trata de un proyecto científico. Aquí, la complejidad de su hipótesis está limitada únicamente por cuán imaginativos fueron al formular la pregunta.

PROCEDIMIENTO: El diseño experimental es probablemente una de las habilidades más importantes que un científico debe poseer y una de las más difíciles de aprender. En nuestras aulas, los estudiantes a menudo realizan experimentos que fueron diseñados para ellos. En un proyecto científico, sin embargo, tienen la oportunidad de desarrollar, con orientación, esta importante habilidad del proceso científico.

DATOS: La recolección de datos es probablemente la habilidad que más practicamos en nuestras aulas. Un proyecto científico es, no obstante, un asunto diferente cuando se trata de la recolección de datos. Un buen proyecto científico requerirá que los estudiantes tomen una gran cantidad de mediciones de datos durante un período sustancial de tiempo. Este tipo de recolección de datos se asemeja más a la forma en que se lleva a cabo la investigación real.

CONCLUSIÓN: En la mayoría de los experimentos que se encuentran en los libros, y en muchos experimentos realizados en el aula, los resultados se conocen de antemano. El libro o el docente le indicará al estudiante cuál es el resultado esperado. Estos experimentos se utilizan para demostrar y/o confirmar un principio científico ya establecido. En un buen proyecto científico, sin embargo, los estudiantes tendrán que extraer sus propias conclusiones. Aquí nuevamente se presenta una oportunidad para que el estudiante adquiera experiencia con habilidades de pensamiento de nivel superior.

PRESENTACIÓN: De todas las habilidades adquiridas al realizar un proyecto científico, las habilidades involucradas en la presentación son probablemente las más importantes para el mayor número de niños. Incluso los estudiantes que no tienen interés en la ciencia necesitarán habilidades de presentación sin importar cuál sea su trayectoria profesional elegida. En muchas situaciones, no es tanto lo que decimos sino cómo lo decimos. La capacidad de hablar con otra persona o un grupo de personas, la habilidad de explicar algo que uno entiende con suficiente claridad para que otra persona lo comprenda, la capacidad de demostrar sus conocimientos y habilidades de una manera que impresione a otros, todas estas son habilidades importantes.

* * *

Un proyecto científico tiene el potencial de ser una maravillosa experiencia de aprendizaje para los estudiantes. También tiene el potencial de ser una pérdida de tiempo molesta. Podemos hacer que sea más lo primero si tenemos en cuenta algunas consideraciones.

APORTACIÓN DEL ESTUDIANTE: Desde la elección del tema hasta el diseño experimental, desde la recolección de datos hasta la construcción de un panel de exhibición. Siempre que el estudiante esté decidiendo lo que sucede, está aprendiendo importantes habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas.

TIEMPO: Uno de los elementos que hace que un proyecto científico sea tan temido es también lo que lo convierte en una experiencia de aprendizaje tan poderosa. Un buen proyecto científico requiere mucho tiempo, pero esto puede ser lo que hace que la experiencia tenga un mayor impacto. Poco se ganará de un proyecto científico realizado en un solo fin de semana.

PROBLEMAS: A diferencia de un experimento tomado de un libro o diseñado por un docente, una investigación generada por un estudiante es probable que encuentre problemas en el camino. Los procedimientos que uno piensa que funcionarán a menudo no lo hacen y tienen que ser rediseñados. Este proceso, de ver problemas y solucionarlos, es otro elemento de un proyecto científico que puede convertirlo en una herramienta de aprendizaje útil.

Un proyecto científico estudiantil puede ser una oportunidad única para un aprendizaje profundo de habilidades de la vida real. Los estudiantes, progenitores y docentes pueden asegurarse de que la experiencia sea positiva si nos enfocamos, no tanto en la competencia, sino más bien en lo que el estudiante puede ganar a lo largo de toda la experiencia. Trabajando juntos podemos hacer que nuestros proyectos científicos sean una de las experiencias más enriquecedoras y memorables de todo el año escolar.

¿Cuánta ayuda es útil?

La participación de los progenitores constituye un factor primordial en el éxito académico del alumnado en cualquier proyecto científico.

Una acción que pueden llevar a cabo en el ámbito doméstico es asistir al menor en la identificación de una interrogante apropiada para su investigación. Hemos distribuido información concerniente a los tipos de cuestiones que resultan más idóneas para la Feria de Ciencias, y pueden hacer uso de esta para orientarse en su búsqueda. El aspecto fundamental radica en auxiliar al estudiante en la selección de una temática que mantenga su interés durante el prolongado período que requerirá la culminación del proyecto.

En el proceso de búsqueda de una interrogante para la investigación, será imprescindible realizar indagaciones. Otra actividad que puede efectuarse fuera del entorno escolar es una visita a la biblioteca local. Si su vástago muestra interés, por ejemplo, en los automóviles, deberá recabar toda la información posible sobre estos a través de libros, enciclopedias, publicaciones periódicas e internet. Esta investigación probablemente contribuirá a generar o a delimitar el alcance de su interrogante.

Si bien algunos estudiantes podrán llevar a cabo sus investigaciones en el centro educativo, es probable que gran parte del trabajo deba realizarse en el hogar. Los progenitores y otros adultos responsables en el domicilio pueden prestar su colaboración asegurándose de que los menores ejecuten sus experimentos de manera segura, observando todas las directrices de seguridad.

Una vez recopilados todos los datos y habiendo alcanzado una conclusión su joven científico, la etapa final consiste en la elaboración de una presentación oral. Se solicitará a los estudiantes que expliquen todas las fases de su investigación a su docente, sus compañeros de clase y, eventualmente, a los jueces. Pueden asistir a su vástago en la preparación de esta parte del Proyecto de la Feria de Ciencias permitiéndole realizar una exposición ante ustedes. Es crucial que el estudiante sea capaz de responder a preguntas sobre su proyecto, por lo que deberán formular interrogantes a su hijo también. Asegúrense de que su vástago esté preparado para cualquier cuestión que un juez pudiese plantear acerca del proyecto.

Si bien los progenitores y otros adultos en el hogar pueden brindar una ayuda inestimable a un estudiante que está llevando a cabo un Proyecto de Feria de Ciencias, deben ser sumamente cautelosos para no ofrecer una asistencia tan extensa que el estudiante comience a perder el valor educativo del proyecto. Como adultos que se preocupan por los menores, nos sentimos incómodos al verlos luchar con algo, especialmente cuando podemos ofrecer ayuda con facilidad. No obstante, enfrentarse a un problema y alcanzar una solución por sí mismos constituye una de las experiencias de aprendizaje más valiosas que pueden derivarse de cualquier tarea escolar.

En primer lugar, si bien deseamos ayudar al menor a seleccionar una investigación que sea segura y en la que puedan tener éxito, debemos procurar no guiarlos excesivamente en su elección de tema. Es el menor quien deberá realizar todo el trabajo y estará mucho más motivado para esforzarse si la investigación es de su propia elección.

Durante la investigación, querrán supervisar cómo el menor lleva a cabo su labor para asegurarse de que opera de manera segura y que los datos que recopila son precisos. Si se encuentran con el deseo de tomar el control, absténganse. Si el trabajo excede las capacidades del estudiante, entonces necesitarán modificar su experimento. La investigación del menor debe ser algo que puedan realizar con un mínimo de supervisión y preocupación por la seguridad.

Una manera de ayudar a un menor es mediante preguntas orientativas. Por ejemplo, supongamos que un menor está realizando una medición con una regla pero la está utilizando incorrectamente. Podrían estar comenzando, en lugar de en cero, en la marca de un centímetro (un error común). En lugar de tomar la regla del menor para demostrar el método correcto de medición, podrían simplemente preguntar al menor: «¿En qué número se supone que debes comenzar en la regla cuando mides?»

En última instancia, un proyecto que sea el resultado de los esfuerzos del menor exclusivamente, aunque pueda no lucir tan pulcro como desearíamos, constituirá una experiencia de aprendizaje mucho más significativa para el estudiante que si nosotros, los adultos, intervenimos excesivamente en el trabajo.